whatliveru

1. Программа Коррекция Письменной Речи
2. Программа Коррекция Письменной Речи Филичева Чиркина
3. Программа Коррекция Письменной Речи У Младших Школьников
4. Программа Коррекция Письменной Речи Учащихся Начальных Классов
5. Программа Коррекция Письменной Речи Учащихся Начальных Классов Скачать

Программа «Профилактика нарушений письменной речи у учащихся первого класса» А.А. Мигурская — учитель-логопед ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В настоящее время наблюдается тенденция к повышению качества образования и воспитания. В массовых учебных заве­дениях организуются медико-психолого-педагогические об­следования детей, обучающихся в начальных классах, своевре­менно выявляются причины дезадаптации отдельных школь­ников, а следовательно, происходит и выбор наиболее эффек­тивных путей коррекции тех или иных нарушений. Опираясь на исследования А. Ястребовой, Л. Спи-ровон, Т.

Бессоновой и многих других, с уверенностью можно сказать, что одной из распространенных причин неус­певаемости учащихся начальных классов общеобразователь­ной школы являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Следует отметить, что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, нау­коемкой проблемой, что требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социологов. Это, в свою очередь, предполагает своеобразие приемов исследования и воздействия на детей с данным рас­стройством, нередко включающим в себя не только проявле­ния нарушений письменной речи, но и целый комплекс пси­хологических дисфункций. В связи с этим полноценное об­следование и оказание помощи ребенку, испытывающему трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога, психиатра, невропатолога), что становится возможным в ус­ловиях ППМС центров.

Cкачать: Программа коррекции нарушений устной и письменной речи детей с РДА. Рабочая программа учителя – логопеда по коррекции нарушений письменной речи у школьников.

Цель программы:коррекция нарушений устной речи и комп­лексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению значимыми умениями и навыками для обучения русскому языку и чтению. Задачи программы:. развитие фонематического анализа и синтеза;. развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста;. уточнение и закрепление слухопроизносительных диффе-ренцировок фонем;. развитие и уточнение пространственно-временных пред­ставлений;.

развитие внимания, памяти, мышления;. формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;. развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинесте­тического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

Адресат программы:дети с общим недоразвитием речи (ОНР) третий уровень речевого развития, испытывающие затрудне­ния при овладении письменной речью. Концептуальностъ программы:следует отметить, что эта про­грамма написана в соответствии с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции. Программа опирается на следующие принципы: системность; комплексность; деятельностный; онтогенетический; обходного пути; общедидактические (наглядности, доступности, индивиду­ального подхода, сознательности). Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы.

Это различные упражнения:. конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);. творческие — во время работы по формированию звукобук-венного анализа и синтеза. Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых бази­руется данная программа, следует отметить как фундамен­тальную теорию Л. Выготского о комплексном взаимодей­ствии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью рас­ сматривается как установление новых связей между слыши­мым и произносимым словом, словом видимым и записывае­мым. В свете данной программы значимым является также по­ложение Б.

Ананьева об образовании динамического сте­реотипа слова в единстве акустических, оптических и кинесте­тических раздражений. Базисным тезисом при разработке данной программы ста­ла теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формиро­вания навыков. Согласно этой теории, любой навык на на­чальном этапе своего формирования под контролем сознания, по мере совершенствования навыка, отдельные операции ав­томатизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершении этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции.

Эта схема применима и к навыкам чтения и письма. Кроме того, теоретической основой данной программы стало осмысление А. Леонтьевым письма как вида деятель­ности, включающей в себя три основные операции: символи­ческое обозначение звуков речи (фонем), моделирование зву­ковой структуры слова с помощью графических символов и графомоторные операции.

Таковы теоретические основы, законы и закономерности, изучаемые в этой программе. Говоря о специфике данной коррекционной программы, следует отметить, что учебный материал был разработан из расчета двух академических часов в неделю на протяжении че­тырех календарных месяцев для учащихся первого класса, страдающих нарушениями устной речи. Содержание программы.Система коррекционного обручения по профилактике нарушении письменной речи соответствен­но данной программе условно делится на три уровня коррек­ции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого выделяются два академических часа: один час — в нача­ле курса: ознакомительная беседа, родительское собрание, диктант; второй час — в конце курса: выпускной диктант, бе­седа с родителями, подведение итогов (выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейшему пребыванию ребенка в центре). Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных вре­менных единиц (времен года, месяцев, дней недели в их после­довательности); недостаточная обобщенность пространствен­ных понятий и представлений; трудности динамической и ки­нетической организации движений руки; несформированность четких связей между двигательной системой и слуховым анали­затором. Работа по развитию и уточнению данных функций со­ответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части. Коррекционная работа на фонетическом уровне предпола­гает решение следующих задач:.

Программа Коррекция Письменной Речи

развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);. развитие фонематического восприятия, то есть дифферен­циация фонем, имеющих сходные характеристики.

Специфика ППМС центра (прохождение программы огра­ничено во времени) предполагает самостоятельную работу дома по предложенным логопедом карточкам с предваритель­ной работой по уточнению оптико-пространственных пред­ставлений на занятиях в группе (2—3 минуты на каждом заня­тии первого уровня коррекционной работы). Дифференциация букв, смешиваемых по звонкости-глухо-сти и акустико-артикуляционному типу, также предлагается как самостоятельная работа дома по индивидуальным карточ­кам с предварительной работой на одном из занятий курса коррекции под руководством логопеда. Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:. количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);. качественное обогащение словаря (путем усвоения смысло­вых и эмоциональных оттенков значений слов, переносно­го значения слов и словосочетаний);.

Программа Коррекция Письменной Речи Филичева Чиркина

формирование культуры речи (устранение слов-паразитов, искаженных просторечных, жаргонных слов);. развитие слогового анализа и синтеза;.

наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов. Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа:. усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;. обогащение фразовой речи учеников.

Программа Коррекция Письменной Речи У Младших Школьников

Содержание коррекционной работы на первом этапе (18 часов) На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мы­шечные ощущения при нроговаривании звуков, слов, связы­вая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не стра­дает.

Программа Коррекция Письменной Речи Учащихся Начальных Классов

Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в сло­вах проводятся с опорой на громкое проговаривание, в даль­нейшем — обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем — выполнение молча, переводят во внут­ренний план. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком.

Программа Коррекция Письменной Речи Учащихся Начальных Классов Скачать

Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.